martes, 8 de junio de 2010

"El aprendizaje tradicional" vs "La generación de competencias"

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

La respuesta puede ser obvia para muchos y conformarse con un simple no; no es posible observar y medir el aprendizaje por medio de una pregunta, sean cuales sean los conocimientos, aun cuando por mucho tiempo la forma de evaluar se limitaba a pasar un examen; no es suficiente considerar el aprendizaje como una simple adquisición de datos teóricos, el aprender implica un mayor concepto; en dicho aprendizaje solo se enfoca en los conceptos y en el proceso E-A, pero no en la identidad personal y la trasformación del sujeto, el alumno construye su propio conocimiento y se apropia de él; esto es parte esencial del aprendizaje.
El aprendizaje debe ser significativo; bien, todo tiene significado o no sería creado, más que significado y para quien; cada sujeto en el mundo le da un significado a su vida, debido a sus intereses y necesidades, de manera que cada quien asume lo que necesita y cada quien le da el sentido que quiere, no hay un significado correcto, ni podemos considerar que existen significados iguales, eso es parte de la relatividad con la que se maneja el Constructivismo. La construcción del aprendizaje entonces tiene que ver con la sobrevivencia del alumno, la forma en que resuelve sus problemas y se adapta o trasforma su medio, además de la estructura de esquemas anteriores.
Las competencia son capacidades, si hay capacidad para una actividad específica o no, dentro de un marco de referencia no ajeno al sujeto, donde aparte de la capacidad y habilidad existe destreza, usa conocimiento para llevarla a cabo, no se puede perder de vista el conocimiento aunque deja de tener la preponderancia del antaño; de acuerdo con Pérrenoud las competencias movilizan los conocimientos y por tanto el aprendizaje se encuentra dentro de un continuo que va de la memorización a la significación y del discurso al descubrimiento.

Alejandro Andrade Alvarez.

Congruencia con las competencias de las distintas concepciones del aprendizaje


¡Buenos días compañeros!
Yo realicé un cuadro comparativo que en mi opinión muestra las congruencias con el módelo de competencias que estamos tratando de implementar en nuestro quehacer docente.
¡Todos sus comentarios sobre esta publicación serán bienvenidos!
Concepciones del aprendizaje
Congruencias por competencias
Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados. Considera las siguientes fases principales:
La descripción neurológica sobre el aprendizaje adquirido y su proceso de asimilación y fijación es fácilmente descriptible bajo esta concepción.

Los detalles psicopedagógicos sobre la adquisición del conocimiento no se explican muy bien bajo esta concepción.
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
-Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
-Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
-Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
La experimentación directa de los eventos y demás actividades que permiten la generación de los conocimientos es comprensible bajo la perspectiva de las competencias y el aprendizaje significativo que los alumnos tienen que desarrollar; y todo ello bajo la experimentación directa.

Cuando se establece un hecho, podemos comprobar la teoría que establece el hecho; de no existir tal teoría, se puede establecer investigación científica.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Sin lugar a dudas, la base de la educación basada en competencias, tiene este concepto como una de sus bases y fundamentos.

Parte de que si el aprendizaje es de utilidad, se genera como conocimiento, y su fijación en el cerebro será constante a medida que se aproveche y aplique dicho conocimiento.

Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

* Resalta la importancia de las actividades como desarrolladores de la inteligencia.
* Considera los conocimientos previos y la capacidad cognoscitiva de cada estudiante para la construcción de su propio conocimiento.
* Implica la experimentación y la resolución de problemas.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
*Resalta la importancia de aprender con otras personas y compartir las experiencias de aprendizaje.
*interacción con expertos y especialistas de los aprendices como forma de construir el conocimiento.
* Aprendizaje colaborativo.

¡Saludos!
Alejandro Andrade Alvarez.

sábado, 8 de mayo de 2010

Los saberes de mis estudiantes.


Mis alumnos utilizan los servicios de Internet de la siguiente forma:

    * Como reservorio:

  1.  Videos que suben y comparten en algunos sitios de Internet. 
  2. Búsqueda de monografías y trabajos de investigación ya elaborados para presentación y cumplimiento de tareas. 
  3. Descarga de archivos de música para su reproducción en reproductores Ipod y celulares con reproducción MP3. 
  4. Búsqueda de streams de radio para escuchar radio por Internet. 

    * Como espacio social:

  1. Búsqueda de sitios blogs en donde se exponen críticas sobre servicios ofertados por entidades públicas. 
  2. Sitios de chat y sitios web en donde encuentran técnicas y trucos sobre juegos de video. 
  3. Portales de compra para la compra de emoticonos y otros recursos para celulares y aplicaciones netmeeting. 
  4. Uso de cuentas de correo personales para el intercambio de información.

Mostré a mis alumnos el resultado del andamio “tipos de uso de Internet”, tratando de explicar con mayor detalle los usos que ellos sugirieron para su registro. Discutimos sobre las ventajas de estos usos en las actividades de su vida diaria y su aprovechamiento actual en el ejercicio de su profesión técnica, en comparación cuando no se disponía de estas tecnologías.

Sugerimos con lo que sabemos, como podríamos aprovechar estas tecnologías para realizar las actividades que se desarrollan dentro y fuera de nuestra clase. Notamos que algunos alumnos no tenían habilidades para el manejo de tecnologías de información, incluyendo aquellas que se originan sólo de Internet. Por esta razón, la primera propuesta fue acercar este conocimiento a través de la realización de monografías y tutoriales. Algunos alumnos propusieron una capacitación presencial adicional a sus materias asignadas a su semestre.

Les platiqué sobre el aprovechamiento de plataformas educativas usando el Internet, y explique con lujo de detalles como se emplea esta tecnología en algunas instituciones educativas (citando como ejemplo la que empleamos para esta especialidad). Realizamos una investigación sobre las plataformas educativas en línea, y concluimos que son un conjunto de herramientas que ellos en su mayoría conocen, reunidas para ser gestionadas en un único lugar y para tratar diversos temas a un mismo tiempo.

Discutimos sobre la posibilidad de aprender estas tecnologías, usando instrucciones detalladas e intercambio de experiencias plasmadas y reunidas en un blog externo para ello.

Descubrimos herramientas educativas adicionales y gratuitas en Internet, para el aprendizaje de las matemáticas y sus disciplinas. Concluimos en que estas herramientas facilitarían el aprovechamiento de nuestro curso escolar, y que podrían ser anexadas y discutidas en nuestros blogs y otros servicios usados en Internet.

En base a las investigaciones reunidas y sus conclusiones, observamos que podemos construir estas tecnologías en sitios gratuitos y a nuestro alcance y posibilidades. De ello, convenimos en un futuro proyecto para aportar e enriquecer nuestro curso actual, usando una plataforma educativa para ello, y designando funciones y responsabilidades para su creación y gestión.

viernes, 16 de octubre de 2009

"Mi aventura de ser docente" y "Mi confontación con la docencia"

La aventura de ser maestro.

Ingrese al sistema educativo federal en febrero de 1998; sin embargo, ya había impartido clases anteriormente, cubriendo una plaza por breve tiempo. Considero que ingresé en el preciso momento cuando la escuela necesitaba de recursos humanos con mi perfil profesional. La motivación por pertenecer a la institución, fue sencillamente económica, considerándolo un proyecto más en mi ámbito profesional.

Al correr del tiempo, encontré la satisfacción de “hacerme entender” y “saber escuchar”; noté como diferencia radical con respecto a otros empleos, la calidad humana del quehacer docente; encontrando recompensas morales por cada estudiante que egresa y logra ser útil a la sociedad.

Para incrementar mis potencialidades docentes, busqué líneas de investigación que me permitieran seguir actualizado con mi profesión. Si no hubiera considerado la docencia como mi factor de desarrollo, tal vez no me habría desarrollado dentro de la investigación tecnológica.

Reconozco que, aún hay muchos procesos pedagógicos que desconozco y no poder comprenderlos me causa desesperación. Soy muy impaciente.


¿Como percibo mi docencia?

Generalmente, trato de explicar a los alumnos el vínculo existente entre los conocimientos que adquieren y el entorno laboral en donde estos conocimientos se aplican. Al inicio de cada clase, se genera con el grupo una discusión diagnóstica para verificar y reafirmar los conocimientos que vieron en clases anteriores.

En el caso de las materias básicas, resalto a los alumnos la importancia de construir conocimientos, habilidades y tecnología partiendo de las ciencias básicas como en el caso de las matemáticas. Siempre trato de buscar ejemplos sencillos que enriquezcan cada exposición de clase.

Menciono a los alumnos durante cierto periodo, las competencias que han de adquirir y explotar durante la materia que se imparte, y el conjunto de valores necesarios ideales para el aprovechamiento óptimo de las competencias logradas.

Considero que la tecnología evoluciona rápidamente, y por ello los conocimientos del perfil profesional que se imparten, deben mantener conocimientos y materiales dinámicos. Los casos de estudio son materiales excelentes para ampliar la visión de la tecnología y su aprovechamiento al alumno.