"El aprendizaje tradicional" vs "La generación de competencias"

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

La respuesta puede ser obvia para muchos y conformarse con un simple no; no es posible observar y medir el aprendizaje por medio de una pregunta, sean cuales sean los conocimientos, aun cuando por mucho tiempo la forma de evaluar se limitaba a pasar un examen; no es suficiente considerar el aprendizaje como una simple adquisición de datos teóricos, el aprender implica un mayor concepto; en dicho aprendizaje solo se enfoca en los conceptos y en el proceso E-A, pero no en la identidad personal y la trasformación del sujeto, el alumno construye su propio conocimiento y se apropia de él; esto es parte esencial del aprendizaje.
El aprendizaje debe ser significativo; bien, todo tiene significado o no sería creado, más que significado y para quien; cada sujeto en el mundo le da un significado a su vida, debido a sus intereses y necesidades, de manera que cada quien asume lo que necesita y cada quien le da el sentido que quiere, no hay un significado correcto, ni podemos considerar que existen significados iguales, eso es parte de la relatividad con la que se maneja el Constructivismo. La construcción del aprendizaje entonces tiene que ver con la sobrevivencia del alumno, la forma en que resuelve sus problemas y se adapta o trasforma su medio, además de la estructura de esquemas anteriores.
Las competencia son capacidades, si hay capacidad para una actividad específica o no, dentro de un marco de referencia no ajeno al sujeto, donde aparte de la capacidad y habilidad existe destreza, usa conocimiento para llevarla a cabo, no se puede perder de vista el conocimiento aunque deja de tener la preponderancia del antaño; de acuerdo con Pérrenoud las competencias movilizan los conocimientos y por tanto el aprendizaje se encuentra dentro de un continuo que va de la memorización a la significación y del discurso al descubrimiento.

Alejandro Andrade Alvarez.

Congruencia con las competencias de las distintas concepciones del aprendizaje

¡Buenos días compañeros!

Yo realicé un cuadro comparativo que en mi opinión muestra las congruencias con el módelo de competencias que estamos tratando de implementar en nuestro quehacer docente.

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Concepciones del aprendizaje	Congruencias por competencias
Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados. Considera las siguientes fases principales:	La descripción neurológica sobre el aprendizaje adquirido y su proceso de asimilación y fijación es fácilmente descriptible bajo esta concepción. Los detalles psicopedagógicos sobre la adquisición del conocimiento no se explican muy bien bajo esta concepción.
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. - Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. -Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. - Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías. -Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente. -Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.	La experimentación directa de los eventos y demás actividades que permiten la generación de los conocimientos es comprensible bajo la perspectiva de las competencias y el aprendizaje significativo que los alumnos tienen que desarrollar; y todo ello bajo la experimentación directa. Cuando se establece un hecho, podemos comprobar la teoría que establece el hecho; de no existir tal teoría, se puede establecer investigación científica.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.	Sin lugar a dudas, la base de la educación basada en competencias, tiene este concepto como una de sus bases y fundamentos. Parte de que si el aprendizaje es de utilidad, se genera como conocimiento, y su fijación en el cerebro será constante a medida que se aproveche y aplique dicho conocimiento.
Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.	* Resalta la importancia de las actividades como desarrolladores de la inteligencia. * Considera los conocimientos previos y la capacidad cognoscitiva de cada estudiante para la construcción de su propio conocimiento. * Implica la experimentación y la resolución de problemas.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.	*Resalta la importancia de aprender con otras personas y compartir las experiencias de aprendizaje. *interacción con expertos y especialistas de los aprendices como forma de construir el conocimiento. * Aprendizaje colaborativo.

¡Saludos!

Alejandro Andrade Alvarez.